2021年北京市初中学业水平考试物理科目考试已经结束，今年的物理卷重点考查了哪些内容？北京教育考试院和北京教科院基教研中心的专家们对物理试卷进行了权威解析，一起来看吧。

物理试卷整体分析

注重基础 能力立意 素养导向 加强探究

（北辰）

2021年北京市初中学业水平考试物理试题以教育部颁布的《义务教育物理课程标准（2011年版）》、《加强初中学业水平考试指导意见》及2020年北京市教委颁布的《北京市初中物理学科教学指导意见》为依据，面向不同类型的学生，关注9年积累，广泛选取试题素材，灵活设置考查角度，体现了物理学科特点和首都特色。具体特点如下：

一、注重融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，落实立德树人的根本任务

试题重视发挥考试的育人功能，在试题中融入对社会主义核心价值观和中华优秀传统文化的内容，体现劳动教育、健康教育、安全教育等全面发展的育人理念，落实立德树人的根本任务。

第24题科普阅读题以“华夏之光——圭表”为主题，以古代天文观测仪器——圭表的发明、改进与创新为主线，体现了我国劳动人民研究自然并用于造福人类的文明与智慧，增强学生的民族自豪感，同时也渗透了社会主义核心价值观的教育；

在第6、7、8、9、12、18等题中设计了劳动、体育锻炼、科技活动等多种场景，有利于引导学生体会科技创新的重要意义，逐渐形成珍爱生命、健康生活、热爱劳动、崇尚科学的价值取向，促进学生德智体美劳全面发展。

二、注重基础和核心主干内容的考查，为学生的终身发展奠定基础

试题适当兼顾北京市现行不同版本教材的内容和教学实际情况，精心设计，精益求精。

1.试题素材多处源于教材，体现教学考一致性

试卷中使用教材的图文达20余处，引导教学要用好教材。

例如第3、5、6、8、10、12、13、14、16、17、21、24、26题分别源于北京市现行不同版本教材。

2.试题注重对基础知识和基本技能的考查，体现基础性

试题大量考查学生的基础知识、基本技能和基本方法，旨在引导教学以学生为本，着眼于学生终身学习、生活所必需的基础知识。基础知识包括物理现象、物理事实、物理概念和物理规律。

例如第2、3、4、5、6题分别针对电流的热效应、材料的导电性、摩擦、压强、杠杆等基础知识，旨在考查学生的基础知识是否扎实、宽厚。

基本技能和基本方法包括测量、读数、作图、实验操作等方面的技能。

例如第16、17、19、25、26题多方面考查学生的基本技能和基本方法。

3.试题注重联系学生的生活实际，体现以学生为本的理念

联系实际既是物理教学的重要内容，是学生建构概念，认识规律的重要基础，又是拓宽学生视野、体会物理学方法的教学手段。试题素材多处源于生活，贴近学生的生活实际，全卷学生熟悉的素材选取共30余项，涉及衣、食、住、行、科技等生活、生产领域的实际问题。

全卷设有图片38张，以图文并茂的形式丰富了文字描述，给学生的思考提供支撑，激发学生答题兴趣，让学生感受所学的知识的应用价值。

4.试题注重对核心主干内容的考查，着眼于学生的终身发展

在学业水平考试时间以及分值调整的背景下，考查核心主干内容是实现以点带面、兼顾全面考查与重点考查的有效策略。物理学科的核心主干内容内涵丰富、思想深刻，对学生的终身发展有着不可取代的价值和意义。

例如第9、11、12、14、15、25题分别考查了力和运动的关系、密度、压强、欧姆定律、电功率等核心主干知识。另外在8道实验探究题中，有6道题目源于《课标》要求的学生必做实验，从实验的角度对核心主干内容进行了多层次的考查。

三、注重对科学探究和思维能力的考查，发挥引导教育教学的作用

加强科学探究和思维能力的考查，旨在引导教学克服教学方式单一、教学内容封闭、机械训练等不良习惯，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习。

这样不仅能够让学生学得轻松愉快，减轻学生学习负担，还有利于学生在实际情景中理解抽象的概念、规律，又为学生的思维发展奠定良好的基础。

试卷从核心概念的理解、重要规律的应用、重点实验的探究、实际问题的解决等方面设计试题18道，考查学生思维过程。试题情景新颖、体现学科思想力量、培养学生发散的、批判性思考问题的习惯。

1.试题注重创设真实、适切的问题情境，引导教学重视学生的自主建构

试题创设了源自生活、学习的实际情境，旨在引发学生的思考和探究，避免学生仅靠简单记忆来解答问题，引导教学要充分利用多种教学资源，采用多种教学方式，丰富学生的感性经验，促进学生深度思维、科学探究。

如第10题，通过再现探究通电螺线管实验的真实情境，为学生运用磁感线模型记录实验现象提供依据。第26题铅柱实验，创设了学生在学习过程中的交流、讨论、质疑的问题情境，为考查科学推理及科学论证的思维过程奠定了基础。

2.试题注重思维过程和学习过程的考查，引导教学关注核心概念和规律的形成过程

本试卷关注物理概念和规律的建立、形成过程，引导学生在学习中重视课堂、重视学习过程，而不能只关注结论。

如第20题探究水沸腾过程中温度随加热时间变化的特点实验，考查对实验目的的理解，是否明确实验过程中应观察、记录与归纳的内容；第26题铅柱实验，考查科学推理及科学论证的思维过程，引导教学重视批判质疑意识和科学论证能力的培养。

3.试题注重实验探究能力的考查，引导教学重视科学探究过程

试题突显科学精神，加强科学探究，着重体现探究的系统性。倡导学生主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力。

本试卷有34分的题目（满分70分）以物理《课标》规定的“科学探究要素”为考查视角，对实验探究能力进行了细致、全面的考查。

全卷考查科学探究的试题共10道，涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作7个要素，将科学探究的要素考查灵活渗透在试题的多个方面。

如第22题探究电流与电阻的关系实验，考查学生“明确探究目的和已有条件，有控制变量的意识”“有从评估中关注出现的新问题，尝试改进探究方案”的能力；第23题吸收热量热与升高温度的关系，考查学生“设计实验”、“准确表述设计方案”的能力。

4.试题注重考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，引导教学重视知行合一

试题重视运用物理概念与规律解释物理现象、解决物理问题能力的综合考查，引导学生体验学科的应用价值。试题通过考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，综合考查学生对概念规律理解的深浅度和对知识应用的灵活度。

例如第12题制作简易密度计考查学生运用二力平衡、阿基米德原理、浮沉条件等相关知识分析解决实际问题的能力，制作过程中渗透动手与动脑相结合的方法，在收集实验数据的基础上，再运用所学推算密度与露出距离的定量关系；第15题通过木块的运动，考查了对摩擦力的概念的理解，运动和力的关系以及有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。

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物理试卷试题解析

稳中有变，守正创新

2021年北京市初中学业水平考试物理试卷紧扣《义务教育物理课程标准（2011年版）》，结合北京市初中物理教学实际，广泛选取试题素材，突出育人导向。试题多角度、多层次设问，通过学生综合运用所学知识解决问题的具体表现，区分学生的能力水平。

从整体上看，试卷稳中有变，守正创新，是一份有利于有序、平稳推动义务教育课程改革的试卷；试卷立意高远、检测科学、导向清晰，是一份富有时代特色和首都风格的试卷。

一、注重创设真实问题情境，突出考查学生物理学思想方法

试题围绕初中物理主干知识创设了真实的问题情境，素材多处源于生活，贴近学生的生活情境和学习实际。

例如，第7题的问题情景来源于一节普通的体育课；第10题考查学生“通电螺线管的磁场”真实的学习过程等。通过这些试题，重点考查考生运用物理知识和思想方法解释生活现象，解决实际问题的能力。体现学以致用，增强考生获得感，激发持续学习的兴趣和动力。

试卷中还有部分试题，如第12、26题等，通过选取生产生活中的实际情境，合理简化和模型抽象，引导学生思考真实过程中的物理规律，考查了学生灵活运用物理方法的水平，充分体现了物理学科的特色，并有利于初、高中衔接。

二、注重创设多层次的科学探究情景，多角度考查学生的学科核心素养

试题关注科学探究实际情境，通过学生科学探究过程中的具体表现，考查学生的学科核心素养。

例如，第20题，以学生熟悉的水沸腾过程为背景，探究水沸腾过程中温度随加热时间变化的特点，考查了学生观察、归纳实验结论的能力。

第22题，设计探究通过导体的电流与导体电阻关系的问题，通过学生对实验设计方案的评估，考查学生实验创新能力。

第23题研究水吸热的多少与水升高温度有关，在教材实验的基础上，引导学生创新设计定量研究方案，考查了学生实践创新能力。

第26题的情景源于学生学习分子动理论时的质疑，考查了学生基于证据的推理能力。

通过以上题型的考查，有效地引导了学生学会思考、学会学习、学会创新，切实落实了课程标准倡导的教育理念。

三、注重主干知识的考查，体现学、教、考总体的一致性

试题围绕初中物理主干知识多处选材源于物理教材中的内容和生活实例，例如第2题中的四种家用电器，第3题所展示的四种厨房物品，第5题中的四个生活实例，第6题中四种常用工具等，突出考查学生对基础知识的掌握，考查学生九年所学知识的积累。

在学业水平考试时间以及分值调整的背景下，试题突出考查了物理主干知识，例如第9题，以小康向上垫起排球为例，考查了惯性、力和运动的关系、机械能等主干知识。

第11、12、14、15、25题分别考查了力和运动的关系、密度、压强、欧姆定律、电功率等核心主干知识。

另外在8道实验探究题中，有6道题目源于《课标》中要求的20个学生必做实验，从实验的角度对主干知识进行了多层次的考查。

试题适当结合教学实际情况，体现学、教、考总体一致性，为中学物理教学提供了明确的导向。

点评专家

北京教科院基础教育教学研究中心

北京市特级教师张玉峰

北京市顺义区第八中学

正高级教师梁学军

北京市第九十四中学

北京市特级教师孔德英

北京教育学院附属丰台实验学校

北京市特级教师，正高级教师鲍建中

北京市通州区教师研修中心

高级教师白晓豫