北京高考在线团队整理了2021年北京市初中学业水平考试化学试卷解析，欢迎分享给身边需要的小伙伴~

2021年北京中考化学真题评析

重育人显特色破立并举，强基础重应用引教促学

2021年初中学业水平考试（以下简称“学考”）化学试卷的总体设计思路是：以《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）为命题依据，结合本届学生化学学习的特点，整体规划、系统设计命题框架，将化学基础知识、基本技能、基本思想和基本方法融入真实问题情境中考查，关注学科素养，注重考查思维过程、创新意识和分析解决问题的能力；体现综合应用，注重考查用所学知识和思想方法解决实际问题的能力；弘扬科学精神，体现对大胆质疑、严谨求实的科学态度和人与自然和谐共生的绿色化学观念的培育，树立责任担当意识。

一、坚持正确导向，落实立德树人

坚持正确的政治方向和价值取向，增强试题的育人功能和积极导向作用，弘扬爱国主义情怀，弘扬中华优秀传统文化，增强国家自信和民族自豪感。例如，第27题，以“碳中和”为情境，从能源结构与碳排放的关系、实现碳中和的路径两个角度设计问题，让考生感受到我国作为负责任大国的作为与担当。

试题着力体现化学学科的社会价值，彰显化学学科对人类进步和发展的贡献，激发考生为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步、勤奋学习化学的责任感，落实化学学科育人价值。例如，第16-18题，以我国金属冶炼发展历史为情境，使考生了解化学对社会进步的重大贡献，让考生感悟化学独有魅力，增强学科认同。

二、坚持稳中求进，体现北京特色

继续坚持“三个注重”和“四个考出来”的命题理念，坚持依据课标、兼顾不同版本教材全面考查应知应会内容，坚持考查课堂学习表现、实践能力和阅读能力，坚持试卷结构栏目化设计、试题命制与真实情境融合。试卷覆盖课标核心主干内容；考查核心课堂活动的学习表现；设计科普阅读理解题，既考查对文本、图表的信息提取、分析判断能力，又考查关联文本与图示信息，进行推理概括的能力。

在此基础上，丰富试卷栏目设计，增加“实际应用定量计算”栏目，突出定性与定量相结合的化学观念。适度创新试题设计，基于真实问题解决设计问题任务，有利于学生有序深入地思考和解决问题。

三、把握学考定位，注重基础考查

准确把握学考的基本定位，注重考查基础知识、基本技能、基本思想和基本方法，减少机械记忆试题，适度提高探究性、开放性和综合性，为不同水平考生提供展示的空间，让学生获得成功的体验。例如，第28题，以常用消毒剂过氧化氢溶液为素材，考查物质分类基础知识、化学方程式书写基本技能和依据实验数据指导生活实践问题解决的基本能力。

在调研的基础上，精准把握学情，合理控制试卷容量，保证考生阅读、思考和作答的时间；紧贴教材和学生实际，合理设计试题难度，努力实现中考向学考的平稳过渡。例如，“基本实验及其原理分析”栏目中的6道试题均来源于两个版本教材中的实验。

四、设计情境主题，凸显化学特色

坚持情境创设的时代感、真实性和适切性。情境类型丰富，包括日常生活、生产环保、学术探索、实验探究和化学史料等多种类型。例如，第29题既包含化学史料素材，如石墨的发现与成分确定；又包含学术探索情境，如文中图表、数据来自于碳纤维材料行业发展年度报告和科学文献。

凸显情境主题的试题设计。在试卷结构栏目化设计的基础上，增加小主题引领下的试题组设计。例如，以路面防尘、融雪剂氯化镁溶液配制为主题统领的第21-23题，考查对溶液组成的定性、定量认识和溶液状态的分析判断。小主题引领下的试题组设计提高了试卷的结构化，有利于考查考生综合应用主题内知识分析解决问题的能力，促进考生的知识结构化、系统化。

重视实验考查，试题设计注重基础性、层次性和创新性。第24、32、33、34和35题均为教材原型实验，考查考生对基本实验的理解，包括对操作与现象、现象与结论的关联分析和对基本原理的说明论证能力；第36和37题为教材原型实验的简单变式，考查考生在简单变式情境中分析解释实验现象、归纳概括实验结论和反思评价实验方案的能力；第25和38题为探究性实验，考查考生在陌生情境中获取事实和证据的自主学习能力、进行证据推理的科学探究能力，以及提出解决实际问题初步设计实验方案的能力。

五、关注学科素养，体现综合应用

坚持学科素养立意，围绕学习主题创设真实情境，突出对科学探究与实践应用相结合、物质性质与物质应用相结合、宏观现象与微观本质相结合、定性分析与定量研究相结合等化学观念的考查。例如，围绕物质的性质与应用主题，考查物质组成与分类。

设计综合性、实践性、开放性的试题任务，整体考查考生化学观念、科学思维、探究实践和科学态度与社会责任的学科素养。例如，第38题考查考生依据探究目的理解与设计实验方案，基于实验证据进行分析推理以及形成结论的能力，体现试题的综合性和实践性。

六、促进教学改进，践行减负提质

试卷引导教师要依据课标、紧贴教材，精准把握教学内容、精心设计教学活动、精细安排课后作业及实践活动，改变重复性、机械性训练的教学现状，激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，促进学生学会学习，达到课内提升教学质量、课后减轻学生负担的目的。

试题的基础性引导教师要依据课标和教材开展教学，促进学生学好国家规定的义务教育课程内容，做到应教尽教，不超标教学。

试题的应用性引导教师在教学中帮助学生初步构建学科知识体系、形成学科思想方法，指导学生解决与化学有关的生活、生产实际问题。

试题的小主题设计，引导教师整合教学内容开展单元主题教学，注重整体性、联系性和发展性。通过丰富、真实的试题素材引导教师精心选取、深入挖掘教学素材，丰富教学情境，并设计与情境相融合的学习活动任务及多样化的学习评价。通过实践活动素材引导教师关注实践活动类课后作业设计，如家庭小实验、参观调查、小课题研究等。通过试题设计为教师科学规范设计纸笔测试提供示范，促进“教-学-评”一体化。

2021年初中学考化学试卷执行课标要求，注重结合考生学习特点和初中化学教学实际，以学科素养立意命题，注重考查考生的价值立场、思想方法、创新意识和问题解决能力，重视考查课堂活动表现和化学实验，引导教学改进，实现以评促教、以评促学和以评育人。

2021年北京市初中学业水平考试试题评析化学学科

为落实《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》《北京市教育委员会关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》，北京市于2020年开始实行初中学业水平考试。化学作为2021年6月进行的初三年级学业水平考试科目之一，其考试定位有了显著变化。初中学业水平考试既衡量学生达到国家规定学习要求的程度，又是学生毕业和升学的基本依据，还是监测初中教学质量、规范学校教育教学的重要手段。与2018-2020年相比，依据《北京市初中学业水平考试实施办法》，化学试卷有了较大变化：参加化学科目考试的学生群体由选考学生变成所有初三毕业学生；化学考试时长由与生物学共90分钟变成单独考试70分钟；化学试卷分值由45分变成70分；试卷结构增加了实际应用定量计算等栏目；试题数量由24道变成39道。

2021年北京市初中化学学业水平考试试题整体体现了落实立德树人根本任务、发展素质教育、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的指导思想和要求，考查内容和要求与《义务教育化学课程标准（2011年版）》保持一致，命题立足北京教学实际，突出对化学学科关键能力的考查，注重考查化学基本观念的认识，研究过程和方法的理解、整合与应用，引导学生解决与化学相关的实际问题。

一、注重基础内容 促进全面发展

试题考查内容覆盖科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展五大主题，涉及化学观念、科学思维、探究实践、科学态度与责任等化学课程核心素养的考查，体现了学业水平考试的全面性功能。

试题突出课程标准和两个版本教科书中主干知识的考查，注重对化学基础知识、基本技能和方法的考查。试题中大量的情境素材源于教科书和课堂教学，有利于学生在熟悉的情境中应用化学基本知识解决问题。试题特别体现了基础性，既符合当前初中化学教学的实际，又可引领今后的教学关注课程标准和学生实际需求，强调提高校内课堂教学的实效性。

例如，第9题是对最熟悉的物质“水”的认识。第2、3、6、32、34题重点考查化学基本实验，其内容多源于教科书，包括基本操作、物质性质和制备实验等，都是初中化学教学中的重点。试题引导学生在化学学习中注重化学实验，分析实验原理，掌握实验基本操作。

2021年试卷中选择题的第16~23题，采用了三个小主题形式，分别将金属、物质构成及溶液等方面的零散知识进行整合，通过创设丰富的情境，引导学生应用物质元素组成、化合价、化学反应基本类型、元素概念、原子结构、溶质的质量分数、饱和溶液等化学基本概念解释实际问题。

第39题是新增的考查题型，重点考查依据化学方程式进行简单计算的基本技能。为降低考查难度，试题选用了较简单的化学方程式，已知物质和未知物质的相对分子质量计算量也较小。

二、注重化学观念 凸显化学学科

化学观念是从化学视角对物质世界的总体认识，是人类探索物质组成与结构、性质与应用、化学反应与规律所形成的基本观念，是化学概念、原理和规律的提炼和升华，是解释物质及其变化的现象和解决实际问题的基础。化学观念主要包括“物质是多样的，可以分为不同的类型”“物质由元素组成和微粒构成”“化学变化有新物质生成且伴随能量转化”“化学变化的本质是原子的重新组合并遵循质量守恒定律”等观点。

试题突出考查化学学科中宏观、微观和符号“三重表征”的特色，及从微粒、元素、变化等角度认识物质世界的独特视角，渗透宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等化学核心素养，考查学生在课堂学习中对化学学科概念和原理的思考和理解。化学学科的特点有机融合到各类题型中，考查学生在处理各类问题时应用化学学科观念进行分析的基本能力。

例如，第9题通过电解水实验分析水的组成，第16~18题考查元素种类、元素化合价变化，第19题考查元素周期表一格中的信息，第29题以碳元素为主线进行科普阅读理解，以上试题均蕴含了初中化学元素的观念。

第30题以物质转化框架流程对真空热还原法生产钙进行生产实际分析，通过分析流程中的物质及变化，理清各环节的变化和关系，综合运用元素观、守恒观、变化观分析陌生情境中的化学反应，从而解决实际问题，实现对“变化观念与平衡思想”素养的考查。

第31题以物质转化设备流程分析甲酸制取高纯CO的主要流程，不仅分析各设备的作用和变化，还进行有关物质组成的定量分析，第（2）问用微观示意图来分析反应塔中甲酸分解的过程，运用原子守恒补全另一产物的微观图示。题中的微观模型直观、形象、具体地表示出微观粒子的结构及变化，建立起微观粒子与宏观物质的联系，凸显微粒观、变化观，实现对“宏观辨识与微观探析”素养的考查。

三、注重探究实践 提升科学思维

化学课程中的科学思维主要包括：在解决化学问题中所运用的比较、分析、综合、归纳、分类等科学方法，基于实验事实进行证据推理、构建模型并推测物质性质及其变化的能力。探究实践是指学生经历化学课程中的实验探究、跨学科实践和社会实践活动形成的学习能力，以实验为主进行证据推理的科学探究能力是主要部分。基于探究实践促进学生科学思维发展是初中化学课程的主要任务。

化学学业水平考试有一定量的试题是基于实验探究情境考查学生证据推理能力，分值约占总分的40%，内容包括对科学探究主要过程和方法的理解及应用，化学基本操作，化学基本实验等三部分。2021年试卷中的实验题整体保持稳定。

例如，第6题、24题、25题、32～36题和37题的科学探究，取材均源于课程标准中规定的学生必做实验和人教版、北京版教材中的重点实验，诠释了初中学考的教学功能与定位。重视课堂教学，减轻学生过重的学业负担；强基础和重应用，以教促学。同时试题不断追求变化。

第28（3）、第36（2）和第38题科学探究题，重在考查学生的证据推理能力，不同点在于对思维能力的要求有所不同。第28（3）考查的思维链条比较短，学生通过读取数据可直接作答。科学探究题则需要学生结合探究过程的全部信息进行分析才能得到正确结论，思维链条长且具有一定的综合性。试题在强调对思维过程的基础上，增加“继续实验，发现山泉水的硬度大于自来水的硬度”的实验设计，考查学生运用获取的结论解决新问题的能力。试题素材源于课程标准，研究起点源于课堂教学。通过补充丰富的素材，巧妙地将课堂不曾做过的研究延伸到课外，考查学生现场学习的能力。试题以小见大，引导教学不仅要重视实验，同时让学生懂得实验是研究物质及变化、解决问题的重要手段，发挥了试题的育人功能。

四、注重综合应用 体现立德树人

化学课程中的立德树人具体体现在科学态度与责任的培养和发展，主要包括：对物质世界的好奇心、想象力和探究欲望，对化学学习和科学探究的浓厚兴趣；对化学学科促进人类文明和社会可持续发展的积极认识；严谨求实的科学态度，敢于提出并坚持自己的见解，勇于放弃或修正不正确的观点；遵守科学伦理、道德和法律法规；养成节约资源、保护环境的习惯；具有为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而勤奋学习化学的责任感。

试卷中有大量联系生活、生产、社会、科学技术的内容，将解决实际问题与解题相融合。同时，引导考生对科学在实际社会生活中的价值有了更深刻的体会和感受，认识到科学对促进人类文明发展的关键价值和意义。在解决联系实际问题时，考查了学生阅读能力和应用化学知识解决简单问题的综合应用能力。

例如，第19~20题以景泰蓝制作为主题背景，第39题以《天工开物》记载的金属冶炼方法为素材，在考查元素及原子的相关知识、定量计算能力的同时彰显中华优秀传统文化，培育文化自信。

第16~18题以金属冶炼的发展历史为背景，科普阅读题以碳材料的开发与利用为背景，充分体现化学在促进科技发展以及改善人类生活中的所作的贡献。第30题的真空热还原法冶炼金属钙，第31题的半导体芯片蚀刻技术等把化学知识应用于生产实际背景中，考查学生阅读能力和综合应用化学知识解决实际问题的能力。

第27题以中国2060年实现碳中和的宏伟目标为背景，从不同角度考查学生“变化观念与守恒思想”，以大国担当引导学生的责任担当。

以路面融雪和除尘为应用背景，考查溶液相关知识的第21-23题；以工业与生活用水硬度的处理与检测为背景，考查学生的“科学探究与创新意识”，体现了化学与生活的密切联系，引导学生用科学方法解决生产及生活中的问题，既有助于形成严谨求实的科学态度，又能激发对化学学习和科学探究的浓厚兴趣。

总之，2021年的北京市初中学业水平考试化学试题既体现“一考多用”的考试定位，又在保持北京市初中学考化学命题特色基础上进行了适当变化；既注重对基础和发展潜能的考查，又考出了学生的自信、课堂表现、实践探究和问题解决能力；既符合初中化学课程教学的实际，又体现了与高中化学课程的联系。

点评专家

刘桂军 北京市第五中学分校正高级教师（特级教师）

李春红 西城区教育研修学院高级教师

赵瑞玲 顺义区教育研究和教师研修中心正高级教师（特级教师）

莫慰 怀柔区第五中学高级教师（特级教师）

黄冬芳 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心高级教师

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