近日，各中学拔尖创新人才选拔项目陆续发布，北京四中也在探索人才培养的新载体、新赛道，北京高考在线团队特意整理了相关内容如下：

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近年来，学校站在培养拔尖创新人才、建设教育强国的高度，深刻理解和把握“三个面向”精神的时代新内涵，面向中国式现代化建设的战略需求，面向世界百年未有之大变局，面向未来人工智能迅速发展带来的人才需求新挑战，审视学校的办学行为，秉承“全面发展打基础，发展个性育人才”的办学理念和“培养全面而卓越的时代英才”的育人目标，着力构建优质教育新生态，推动“教育、科技、人才”三位一体的育人模式改革，探索人才培养的新载体、新赛道。

学校通过整合优质教育资源、优化教育结构、创新课程教学模式，在课程开发、师资建设、教学改革、资源整合、小初高贯通等方面进行了系统探索，致力于培养符合国家战略需求的具有创新精神、实践能力和国际视野的未来新质人才。

一、开放创新的学校文化是基础保障

北京景山学校创办于1960年，是中宣部创办的一所专门进行城市中小学教改试验的学校。景山学校自诞生之日起就肩负着教育改革的使命。小学特级教师的评选，九年一贯五四分段的学制实验计算机教育的普及先行……众多开启先河的教育举措无不体现出景山学校的改革先锋特质，创新已经成为景山学校的文化底色。

2007年，景山学校开始探索发挥优质教育资源辐射作用，进行城乡一体化办学；2016年，北京景山学校教育集团正式成立，成为拥有9所成员校，跨地域、跨区域、跨城乡、跨学段的教育集团。多年来，我们以改革引领实践，以创新促进发展，带动北京、河北、四川3地的集团成员校走出了一条特色鲜明的多样化创新发展之路。

开放办学让学校形成了兼容并包、与时俱进的创新特质，为拔尖创新人才贯通培养提供了丰厚的文化养分。在普育的基础上拔尖，促进人尽其才，激发学生实现内生型成长，是景山学校实施拔尖创新人才培养的根本遵循。

二、双轨并行、多元共存的学制是有力支撑

学生的成长和发展是不断变化的，特别是基础教育阶段的学生，他们对自身的了解、对事物的认知还不够精准和清晰，在他们发展的过程中，“变”是唯一不变的规律。这就要求学校为他们提供更丰富的资源、更多元的赛道，拓展其发展空间，满足其多样化成长需求。

景山学校基于不同学生群体的成长规律和阶段发展特征，兼顾个性化发展和创新能力培养，设置了灵活多变、动态调整、系统规范的学制体系。我们结合集团的大体量办学实际，依托景山学校现有的基础型通道（小初高5+4+3分段）、个性型通道（小初高5+3+4分段）、创新型通道（小初高5+2+5分段）三种通道并行的学制特点，探索在景山学校教育集团实施五四学制、六三学制双轨并行、多元并存及集团内部学制转轨的育人模式。我们尝试集团各校部分优秀学生直升景山学校高中部，依托教育集团新载体开展中招特色自主招生、中学阶段自主排课等实验，为未来拔尖创新人才选拔奠定大底盘基础，构建多元化、立体化课程通道。

为最大限度满足学生个性化成长需求，我们探索构建了宽口径、多通道、换赛道、个性化的学生发展支持系统。宽口径指面向景山学校，面向学区联盟校，面向跨地域的景山教育集团成员校的全体学生；多通道指在政策允许的范围内进行灵活合理的小初高分段探索，让学生找到最适合自己的发展节奏；换赛道指允许学生根据自身发展路径的不同变更发展通道，从而为每一个学生每一个阶段的发展提供最匹配的教育资源；个性化指关注集团内每一位学生创新潜质的开发，为每一位学生提供适宜的课程，关注每一位学生的成长。例如：学校基于“八专+自主”模式，为学生量身定制课程系统，满足学生的差异化、多样化发展需求，真正做到因材施教。即利用专门时间、专门课程、专门学制、专业师资、专业资源、专用教室、专题研究、专门评价，引进“多导师制”（即校内生涯导师、学业导师和校外专家导师协同育人），让学生自主选择导师、研究领域、选修课程等，为每个学生提供适合的教育。

三、一体化、长链条、多层次的课程体系是关键载体

 

杜威在《学校与社会》中指出：“学校的各个部分和阶段的隔离，使教育过程变得支离破碎，无法形成一个有机的整体，从而导致了巨大的浪费。”学校应通过一体化建设减少互相摩擦、彼此重复和缺少适当的衔接过渡所造成的浪费。人的成长发展既有阶段性又有连续性，拔尖创新人才素养内化并外显的文化行为也具有差异性，我们需要在各个学段、各个节点上进行多标准、多类型的动态化识别。

景山学校经过多年探索实践，特别是结合自身学制、生源、师资等因素，探索十二年一体化办学，关注学生成长的连续性、系统性、整体性，突破学段培养局限。尤其是在高中阶段，我们向下衔接初中阶段，进一步打通初高中壁垒；向上衔接高等教育，立足自有生源选拔培育优秀学生，整体规划学生成长目标和培养路径。

我们统筹课程资源、合理配置师资、搭建课程阶梯，探索形成小初高一体化、长链条、多层次的课程体系，为科技创新人才的动态识别、动态发展、长期培养提供了可能。

一体化指向学生全面发展，落实五育并举，实现课程纵向贯通、横向融通、多维联通。学校结合十二年一贯学制优势，立足整体育人理念，对各类课程进行统筹安排，实现一体架构、分段实施。学校课程内容丰富，覆盖全学科、多领域，实现了内容的整合与融通。

长链条指向学生可持续发展，学校立足于人的长远发展和终身发展需要，对课程进行整体规划，做到分段达标、阶梯发展、螺旋上升；坚持对学生进行长链条动态跟踪评价，关注学生发展的不同起点，突出对学生的增值评价，促进学生可持续发展。

多层次指向学生多元发展，基于学生能力水平和发展需求，为学生提供核心基础、综合拓展、卓越精深三层次课程，循序渐进地为创新人才发展奠定稳固基础。

学校以“课程-实践-实战”为培养底座，从课程学习到实践活动再到竞赛实战，以跨学段贯通（知识体系的连贯性构建，能力培养的持续深化，生涯规划的有序引导）、特色分类（因材施教激发潜能，课程体系适配性设计，培养目标多元化导向）、创新多元（教学方法的多元创新，评价体系的多元构建，资源整合的多元拓展）三条培养路径为依托，建构了多样性创新人才“一二三四”培养模型。“一”指以创新力为素质内核，“二”指“渐进式”发展、“跨越式”发展两种成长样态，“三”指动态发展性、跨学科整合性、实践探索性三项核心能力，“四”指科技、强基、竞赛、学科培优四类课程。

在具体实施中，各学段有所侧重。小学阶段“育苗”，通过小初贯通的科技主题学长讲堂、项目共研课程激发学生好奇心，让学生敢于提问，培养其初步解决问题的意识和能力；初中阶段“强基”，通过数理实验课程以及未来学院的系列科创课程与项目学习，打好创造力发展的基础；高中阶段“培优”，通过翱翔计划、英才计划等科研项目以及竞赛和大学先修等创新课程，为致力于在多元科创领域发展的学生提供沃土。此外，我们借助学校“北京市学生金鹏科技团”的优质资源，将小学科技社团与中学高水平社团无缝链接，使学生在小学阶段就可以以兴趣为导向，零基础加入社团基础班，为学科素养的提升奠基。推动社团融合发展，建设九年一贯社团，实现中小学生共同学习与训练，让中学生以榜样身份不断获得长足提升，小学生持续实现进阶式发展，这种良好的态势又在学生逐年更迭的身份中不断增强，形成了“长链条供求循环”的良好局面，促进了每一名学生的专项成长。

在小学、初中、高中十二年贯通培养体系下，学校构建了“从兴趣到特长，从特长到专长”的长链条培养模式。以机器人课程为例，该课程贯穿小初高十二个年级，不同阶段的课程互相关联，体现出系统性、整体性。课程内容从难度上可以分为启蒙、强基、培优三个层次。小学阶段开展普及性教育，四年级进行社团分流，开展航空、航天社团和机器人社团专项活动；初中阶段开设机器人专项课程；八年级开始面向贯通班学生开展拔尖创新人才培养的社团和信息学竞赛，从而引领学生在机器人相关方面的素养层层递进、不断进阶发展。

四、教育资源内外融通、开放共享是重要举措

 

如何让学生主动地学习，立志献身于科学研究事业？如何激发学生内在的好奇心、想象力和求知欲？这不仅需要教师树立正确的教育理念，还需要丰富的教育资源、有效的技术和方法。

1.多元师资融通赋能创新人才培育

在师资建设上，学校致力于建设一支专业化、多学科、高素质、学术型、有梯度、可持续的拔尖创新人才培养教师团队，在各学科教学中融入高质量的科学教育。景山学校探索实行导师制，统筹协调学生的科研竞赛、研究性学习等活动，促进学生的学习发展与健康成长；学校逐步形成“2+3+N”雁阵式培养模式，即以化学、生物学科为首，带动数学、物理、信息技术学科的发展，进而实现科技学科教学和竞赛等方面的全面突破。以科学教育为例，学校对科学教育进行了系统化的顶层设计，聘请中国航天探月总设计师吴伟仁院士为学校科学副校长，建设科学教育校内、校外两支队伍。校内科学教师借助学制优势，十二年长链条跟踪每位学生的科学培养，基于学生不同学段的发展特点制定个性化培养方案，并根据学生发展情况及时优化完善培养方案，让学生在景山学校的十二年学习生涯中有专师陪伴。校外科学教师来自清华大学、北京大学、中国科学院等高校及科研院所，为学生的科学特长发展提供个性化指引。

２.资源深度统筹促进创新人才培育多主体协同

在资源统筹上，景山学校以“教联体”思维，秉承开放、互融的原则，深度联动各方资源，搭建多样化体验平台，形成立体、多元育人网络。学校与30余所京内外资源单位展开深度合作，与中国国家博物馆、故宫博物院、天坛公园及科技馆、天文馆等合作，为师资培养、学生研学、生涯规划、创新课程开发等提供支持。

我们重视校家协同，充分发掘家长资源，开设了“百位家长进校园”系列课程，邀请来自各行各业的优秀家长创设“百花齐放”的行业场景，为多样性科技创新人才培养提供更广阔资源支持。

中国科学院、北京市教科院、北京教育学院等科研院所，引领和支持学校就相关工作中的痛点、难点、堵点问题展开研究，促进学校教育教学科研工作的创新。北京大学、清华大学等知名高校主动走进学校建设人才共育基地、开展实验室共建等，为优秀学生培养提供平台支撑。

此外，学校还带领学生以夏令营、研学等方式走进大学，借助“英才计划”（中学生科技创新后备人才培养计划）等项目让有创新潜能的学生实现“在科学家身边成长”。

３. AI技术推动构建创新人才培养资源供给体系

在技术与方法上，我们与创新企业、高校深度合作，运用AI技术，通过数字化创新实验室帮助学生在创新实验、人工智能、脑科学、数字素养等科学课程中激发灵感，培养志趣，促进其成长为创新人才。在教学实践中，我们紧扣知识习得、价值体认、思维创新三个维度，借助人工智能构建个性化学习模式，更好地挖掘每一个学生的创新潜力；同时，创设虚拟教学环境，使沉浸式学习体验成为培养学生创新思维的土壤，实现了教学方式多元化。人工智能在对海量跨学科知识整合和关联中具有强大优势，使项目式学习方式成为创新人才培养的重要载体，有助于激发学生在学科交叉领域的创新灵感，提升其综合思维能力。

我们深知，中小学科技拔尖创新人才的培养是一项长期而艰巨的任务，我们在实践中所做的初步探索以及取得的阶段性成果是鼓舞，更是动力。未来，如何开拓国际视野，进一步转变观念；如何去功利化，在尊重学生成长规律的基础上不断优化贯通培养体系；如何可持续地培养更优质的教师队伍等，都需要我们持续探索、深耕实践。